Type(s) de contenu et mode(s) de consultation : Texte noté : électronique

Auteur(s) : France. Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (2014-2017). Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance. Auteur du texte  Voir les notices liées en tant qu'auteur

Titre(s) : PIRLS 2016 : évaluation internationale des élèves de CM1 en compréhension de l'écrit. Évolution des performances sur quinze ans

Type de ressource électronique : 1 ressource électronique

Publication : [Paris] : DEPP, 12/2017

Note(s) : Numéro de : Note d'information (Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance. En ligne) = ISSN 2431-7632 , 17.24  Voir toutes les notices liées

Sujet(s) : Pédagogie  Voir les notices liées en tant que sujet
Niveau d'instruction  Voir les notices liées en tant que sujet
Élèves  Voir les notices liées en tant que sujet
Matière d'enseignement
Niveau de connaissances

Identifiant de la notice  : ark:/12148/cb467698124

Notice n° :  FRBNF46769812 (notice reprise d'un réservoir extérieur)

Résumé : L'étude internationale PIRLS 2016 mesure les performances en compréhension de l'écrit des élèves en fin de quatrième annéede scolarité obligatoire (CM1 pour la France). Avec un score de 511 points, la France se situe au-delà de la moyenneinternationale (500 points) mais en deçà de la moyenne européenne (540 points) et de celle de l'OCDE (541 points).Depuis PIRLS 2001, la performance globale française baisse progressivement à chaque évaluation. En 2016, l'écartest significatif et représente - 14 points sur la période de quinze ans. Les performances basées sur la compréhension de textesinformatifs baissent davantage (- 22 points) que celles des textes narratifs (- 6 points).Les processus de compréhension les plus complexes (« Interpréter » et « Apprécier ») baissent davantage (- 21 points)que les plus simples (« Prélever » et « Inférer », - 8 points).Les enseignants français sont moins nombreux que leurs collègues européens à déclarer proposer à leurs élèves chaquesemaine des activités susceptibles de développer leurs stratégies et leurs compétences en compréhension de l'écrit. [source INSEE]

Exemplaire : epsilon66975 (depp_NI_2017_17.24.pdf) Depp

Réunit :
Autres auteurs : Colmant, Marc ; Le Cam, Marion

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